在北京的中小學裏，中學教師走進小學講堂、當校長，小學教師跟著學生一同「升」入中學，成為一種「流行」。中小學集團化辦學、一貫製辦學等形式打通了中小學原有的校際資源邊界，促進義務教育優質均衡開展。記者別離走進雷鋒小學、北京試驗校園、北京景山校園遠洋分校，聽三位資深教師共享各自的故事，他們在將多年的教育教育經驗貫穿中小學，在「新」崗位上，為不同年級註入「新思想」。

　　

　　雷鋒小校園長魏航英：學生分層教育 重視思想培育2020年10月底，北京雷鋒小學迎來了一位新校長——在北師大二附中西城試驗校園擔任教育處主任的魏航英，告別了31年中學一線教育和管理工作，融入一個全新的「大家庭」。

　　

　　「孩子們都特別生動熱情，遠遠地望見我，都會跑過來跟我打招呼，有些低年級的孩子還會抱抱我。」來到雷鋒小學，常年和青春期的「大孩子」打交道的魏航英，立馬就被小學生的天真可愛感染了，她說，與初高中的學生比較，小學生更像一張白紙，正處於學習習氣和行為習氣的養成階段，學習方法、生活習氣、行為養成等各個方面都需求教師的正確引導，因而，在教育理念和教育方法的探求上，小學教師需求支付更多實踐。

　　

　　為了更好地習氣新環境，做好中小聯接和貫穿培育工作，魏航英跑遍了一年級到六年級，連著聽了兩個月的課，有本校的，也有外校的，從語數英，到科學、音樂、美術、體育，一切科任課、特色校本課程，她都聽了個遍。「聽課的過程中，的確發現一些問題。」魏航英說，受家庭環境、個人興趣等要素的影響，從小學開端，孩子們的學習根底其實就存在一定的差異，以英語為例，有的學生從一年級開端就能夠跟教師純英文溝通，而另一部分學生可能整節課下來也沒聽懂幾個單詞，「最明顯的兩個學科就是英語和數學。」因而，她建議教師們選用「分層教育、分段達標」的教育形式探求。

　　

　　在中學從事教育工作時，魏航英就帶領初中教師做過教育實踐：依照學生掌握的常識根底、學習才能等狀況，將學生分成不同的層級，學生按學科分層走班上課，教師給不同層次的學生設定不同的方針，有針對性地進行講堂教育和學習輔導；通過階段性點評做出反應，及時進行有針對性的教導，使全體學生達標。「分層後學生的效果和才能特色更趨一致，教師在備課、講堂教育、作業、教導更具有針對性，充沛照顧學生的開展差異，同時提高了講堂效率。」魏航英解釋說，通過三年多的實踐探求，學生們有了明顯的改變：學習積極性被充沛調動，學習方法、學習行為和習氣都得到改進，自動溝通、自我管理等方面才能明顯加強。

　　

　　「這種形式用到小學教育中，需求有變通和創新。」魏航英說，現在雷鋒小學英語組準備在班級內，以組為單位進行分層教育、分段達標的教育形式，教師不僅要精心備課，並且要深入到學生中心去了解每個層級學生特色，根據學生實際狀況確定不同的學習方針，進行編組，「咱們不會打亂整體的班級，這就需求教師花更多心思，將『分層』體現在講堂提問和作業教導中，更好地保護和培育孩子的學科學習興趣，協助他們從小養成良好的學習習氣，建立自傲心。」

　　

　　在聽課的過程中，魏航英還會重視教師對孩子的思想練習。「校園的科學組教師已經開端在培育五六年級的學生製造思想導圖，重視學生的思想練習，而不只是限製在單一的常識點上。」魏航英說，這也能夠協助孩子更好地習氣今後初高中的學習。下學期，她方案將原來每年開學前對初一新生進行的學法輔導前移至小學六年級，使用小學生畢業這段時刻將初中教研組長、班主任請進雷鋒小學開展講座，對家長、學生進行訓練，便於家長和學生提早了解初中生活，早做準備。雷鋒小學還將與「兄弟校」北師大二附中西城試驗校園開展互動教育，小學的教師走進中學講堂，把中學的教師請到小學來，溝通教育教育經驗，促進貫穿培育。

　　

　　北京試驗校園小學德育副校長單春蘭：推進美育全掩蓋2020年的最終一天，北京試驗校園小學部上演了一場原創沈浸式校園實景劇——《北實賦》。師生們攜手將整個校園打造成舞臺，北京試驗校園的百年前史緩緩鋪開：從動亂年代水災、炮火下崛地而起的香山慈幼院，到如今集幼兒園、小學、初中、高中於一體的十五年建製公立校園，演員們將一段段故事情節帶入不同場景，帶領觀眾穿越時光，感同身受感受歲月變遷。該校德育副校長單春蘭是本次活動的策劃人之一，她告知記者，這部劇是校園美育教育的又一項「大製造」，從創造到表演歷時170天，百余名師生一同參與。整部劇交融前史、科幻等風格，結合歌舞、音樂劇、話劇等形式，劇本、歌曲、舞蹈等均由師生一同完結。

　　

　　近幾年，「美育」成了教育領域的新熱詞，但對單春蘭來說一點兒不新鮮，在她22年的教育生計裏，美育教育貫穿始終。

　　

　　在北實中學部，單春蘭擔任過團委書記、德育主任，主抓學生工作，主管科技、藝術、體育等活動。其時，校園有北京市金帆管樂團，一部分熱愛管樂的孩子有了展現的渠道，但單春蘭覺得，校園只要一個社團是遠遠不夠的。「喜愛藝術是孩子的天分。」單春蘭說，為了拓展美育的掩蓋面，她開端鼓勵學生們在校園開設藝術類的自主社團，讓有一同興趣愛好的同伴有溝通的渠道、展現的時機。她和學生們一同組織社團招新，尋找場所，尋找輔導教師，開展社團效果展現，20多個成熟的藝術社團活躍在校園中，她和學生組織的一年一度的學生電影節，成為其時最具影響力的校園品牌。「學生們有了展現的渠道，組織力、創造力、影響力也牛刀小試，學生的精氣神也愈加自傲、灑脫。」看著學生的改變，單春蘭也覺得特別的幸福，她的心中逐漸萌生了一個主意——期望學生的這種改變發生得更早點兒。

　　

　　總算，時機來了。2014年7月，單春蘭被派到小學部擔任德育副校長。此刻，校園正在開展十五年根底教育綜合變革試驗，全面整合資源，探求幼、小、初、高貫穿培育形式。

　　

　　「慢下來，俯下身，看著一張張稚嫩的臉龐、明澈的眼眸，我心裏的使命感愈加強烈——要讓美育滋潤他們的心靈。」單春蘭提出，要讓孩子在校園掌握一門藝術專長，以該校「七彩課程」為根底推進美育全掩蓋。現在校園已經開設了竹笛課、舞蹈課、書法課等60多門課外課程，管樂團、京劇團、舞蹈團、民樂團、戲曲社團等30多個優質學生社團，「孩子們在一同學習、一同挑戰，有了歸屬感，有了集體榮譽感，有了愈加誇姣的神往。」她舉例說，校園景泰藍社團的孩子們能夠完結從掐絲、靛藍、烤盤等製造的全過程，作品在國家大劇院展出；舞蹈、合唱等社團屢次登上央視舞臺；京劇社團在國家大劇院屢次參與新年戲曲晚會表演；校園原創兒童劇《彼得與中山狼》實現了互聯網＋教育的首度交融；每年一度的學生藝術節都是全員參與，直播點擊率超越50萬人次……一個個打破、一次次成功，學生們收成了成長，單春蘭很欣慰，她說：「咱們的孩子在美育的潤養下、在文明的氣氛中成長，變成更誇姣、更自傲、更有力量的人。我覺得這就是我的教育幸福。」

　　

　　北京景山校園遠洋分校語文教師楊谷懷：「貫穿班」特別閱歷 陪同學生成長和前兩位教師下沈到小學不同，北京景山校園遠洋分校語文教師楊谷懷則是跟著學生，從小學一路「升」上高中的。十年的教育生計中，他閱歷過兩個年級跨度最大的班級，一個是從六年級到高一，另一個是從八年級到現在的高三。「在與第一個班的學生共處的五年時刻裏，我真切地感受到孩子們成長中的改變。」楊谷懷說，初中生和小學生最大的不同在於青春期的心思、情感動搖。小學的孩子再淘氣，都跳不出「好奇心」的圈子，他們所做的種種看似不合理的舉動，其實背後都是對世界、對自己的探求，都有著能夠了解的合理性；而初中生則因為有了「青春期」這個要素，令他們的行為幾乎是「無解」的。

　　

　　一開端，面對學生的不合理舉動，楊谷懷采納的方式比較生硬，「比方上課時總有學生喜愛『接話茬』，我全賴嚴厲的情緒，給學生提要求。」他說，後來在校園的一次活動中，一件小事讓他真正走進了學生的心裏，改變了原本的情緒。其時，他需求找一位同學一同講一段有關安全教育的小相聲。有一位平常經常喜愛「接話茬」的男生，被他邀請成為夥伴。「這名男生的形象、談鋒都不是特別突出，但喜愛聽相聲。他明顯沒有料到自己會成為教師的夥伴，為了證明自己，他非常認真地練習，最終的表演也獲得了教師和同學們的認可。」楊谷懷說，他選擇這名男生只是是為了給學生一個展現自己的時機，但這件「小事」卻讓這名男生收成了自傲，之後在講堂和班級活動中體現愈加積極正面了。這件事也使他做出了改變：要給孩子們展現自我的空間，協助他們發現自己的潛能，建立決心。

　　

　　2017年，校園開端進行初、高中貫穿教育的探求，楊谷懷告別了自己共處了五年的班級，回到初中組成「貫穿班」。班級裏的每個人都給他寫了一封信，回想五年中的點點滴滴，他也在微信朋友圈連續寫了幾十段文字，別離回想了初遇每名學生的情境。

　　

　　2017年9月至今，楊谷懷帶領著新組成的「貫穿班」，一向升到高三，在語文教育的「貫穿」上，他也總結了一些經驗。根據學生特色，他對初高中的教育使命進行了區分和調整。比方，學生初中階段學習壓力較小、記憶力處在相對峰值，他用三個學期集中組織了詩詞、古文教育，引導鼓勵孩子們背誦大量課表裏的詩詞。「咱們班人均背誦詩篇169首、《論語》102章、古文29篇，學生最多能夠背誦《離騷》全篇、《論語》整本書。」楊谷懷說，在此根底上，他還組織了詩詞創造教育，通過一個學期的學習，大多數學生都能進行簡略創造，學生的作品也被集成冊。「古詩詞的堆集和創造，為高中的語文學習打下了堅實的根底，學生們到了高中階段，能夠花更多時刻和精力在講義內容的探求學習上。」

　　

　　回首這段特別的從教閱歷，楊谷懷非常幸虧自己能夠和學生一同成長，不斷豐富自己的閱歷，「看著孩子們一年年長大，就像播下了一顆顆種子，靜靜守候他們發芽成長。